A Contribuição do Psicopedagogo Institucional para as Reuniões de Pais Promovidas pela Escola (página 2)

Desde os primeiros instantes de nascido o homem recebe a influência e a afetividade da atmosfera familiar. Consequentemente, a vida afetiva de uma pessoa tem uma longa trajetória pela educação nos convívios familiar e social.  O psicopedagogo como profissional, vai atuar nas questões relacionadas ao ensino e aprendizagem, e para isso necessita compreender a complexa rede de relações que envolvem a formação do sujeito que aprende especialmente sua família, nesse sentido, completa Beauclair (2008 p. 20): olhar do psicopedagogo se constrói na busca permanente da reflexão teórica e através das vivências e pesquisas cotidianas abertas aos novos paradigmas que apontam para a transdisciplinaridade e a complexidade.  Sabe-se que a educação não formal constitui-se num dos pilares essenciais na construção do eu. O desenrolar desta implicará num desenvolvimento harmônico ou não do indivíduo.

Percebe-se ser impossível o desenvolvimento do indivíduo isoladamente. A educação do contexto familiar influência no desenvolvimento da autoconfiança da criança, formando-a e constituindo-a, enquanto ser humano completo. Os anseios, os desejos e as expectativas familiares que envolvem a criança promovem bem-estar e equilíbrio quando dosados e colocados à disposição de maneira correta. As relações entre família e escola são decisivas na determinação do sucesso escolar do aluno, e precisam ser promovidas de forma consciente e planejadas pela escola (BEAUCLAIR, 2008).

A consciência de que a fase decisiva é a que antecede a escola obrigatória tem levado um número crescente de estudiosos a propor que a criança seja atendida mais cedo, com única solução para compensar as desvantagens que atingem as crianças mais pobres, dando-lhes melhores chances de sucesso quando mais tarde entrarem na escola, sempre levando-se em conta a necessidade de promover a integração da família na escola, como forma de promover ainda mais o desenvolvimento da criança:

Não só os pais contam com a escola, mas esta, igualmente, conta com eles. Por isso, a instituição escolar precisa conversar com eles, dar orientações, promover palestras, saber o que está acontecendo com acriança em casa, como ela está vivendo ou reagindo aos muitos e inevitáveis problemas existentes em qualquer família (doença, separação, mudança, de emprego, modos de organização da casa, problemas financeiros, relacionamento entre o casal, nascimento de outros filhos). (ALTHUOM, ESSLE e STOEBER, 2000. p. 12)

Para a compreensão das possíveis alterações no processo de aprendizagem é necessário considerar-se tanto as condições internas do organismo, quanto as condições externas ao indivíduo. Fatores como linguagem, inteligência, dinâmica familiar, afetividade, motivação e escolaridade devem desenvolver-se de forma integrada para que o processo se efetive.

É comum observar como sujeitos que têm alcançado um mesmo nível intelectual fazem uso semelhante de sua afetividade, por pertencerem a diferentes culturas, meios sociais ou grupos familiares, apresentam tematizações sigficativamente distintas. Isto deriva simplesmente do fato de que cada contexto oferece diferentes crenças, conhecimentos, atitudes e habilidades. (VISCA, 2002. p. 51)

Sabe-se que as crianças que apresentam dificuldades de aprendizagem, geralmente, possuem uma baixa auto-estima em função de seus fracassos e que esses sentimentos podem estar vinculados aos comportamentos de desinteresse por determinadas atividades, tempo de atenção diminuído, falta de concentração e outros.

A alegação da falta de interesse do aluno como justificativa para o mau desempenho escolar precisa ser combatida de forma radical porque ela implica a própria renúncia da escola a uma de suas funções mais essenciais. Os equívocos a esse respeito geralmente advêm da atitude errônea de considerar a "aula" como o produto do trabalho escolar. (PARO, 2000. p. 13)

A família, desconhecendo as necessidades da criança e a maneira apropriada de lidar com esses aspectos, muitas vezes, necessita de orientações que lhe dê suporte e lhe possibilite ajudar seu filho. Fatores como motivação, formas de comunicação, estresses existentes no lar, influenciam o desempenho da criança no processo de aprendizagem, e os psicopedagogos, muitas vezes, sentem-se limitados quanto às orientações a serem dadas pela falta de conhecimento aprofundado sobre os diversos aspectos familiares que podem contribuir para um resultado mais desejável.

A prática profissional social do/a profissional de Psicopedagogia supõe o encontro com diversos momentos de conflito, pois (...) o profissional de psicopedagogia pode romper barreiras dentro de sua práxis de criar possibilidades de encontro, com a sua comunidade, acessando as informações que, na gama ampla da sociedade de conhecimento, podem (e estão) disponíveis. (BEAUCLAIR, 2008. p. 77-78)

Acredita-se que um programa de intervenção familiar seja de fundamental importância para o desenvolvimento e aprendizagem da criança. O relacionamento familiar, a disponibilidade e interesse dos pais na orientação educacional de seus filhos são aspectos indispensáveis de ajuda à criança.

 III.  A INTERVENÇÃO PSICOPEDAGÓGICA NA REUNIÃO DE PAIS

Através das experiências e relações interpessoais, a família pode promover tanto o desenvolvimento intelectual como emocional e o social da criança. Ela pode criar situações no dia-a-dia que estimularão esses aspectos, desde que esteja desperta para isso.

A família tem um papel central no desenvolvimento da criança, pois é dentro dela que se realizam as aprendizagens básicas necessárias para o desenvolvimento na sociedade, como a linguagem, sistema de valores, controle da impulsividade. As características da criança também são determinadas pelos grupos sociais que frequenta e pelas características próprias, como temperamento.

os pais se supõem responsáveis, resulta o sentimento de responsabilidade parental. Aquilo que distingue os pais dos filhos e talvez torne sem sentido o jogo que algumas pessoas gostam de jogar, por meio do qual mãe e pai esperam ser apenas "bons camaradas" de seus filhos. Mas as mães têm de ser capazes, afinal, de começar a permitir que suas crianças conheçam algo dos perigos contra os quais as protegem, e que também saibam que espécie de comportamento afetaria o amor e as preferências maternas. (WINICOTT, 2005. p.45)

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