Conceitos Matemáticos Inseridos na Educação da Primeira Infância: Diagonais que Perpassam o Desenvolvimento dos Pequenos Estudantes (página 6)

Desse modo, não nos limitaremos a nosso mundinho, uma vez que as crianças precisam conhecer novas culturais, valores diferentes dos seus, ampliar seus horizontes e assim entender que os conceitos matemáticos não foram desenvolvidos por um "grupinho" de pessoas que possui nível intelectual mais avançado e sim que foram através das contribuições das diversas culturais que hoje temos a Matemática tão avançada e ainda carente de profissionais que saibam utilizá-la como instrumento para o desenvolvimento social da humanidade.

Sabemos das dificuldades que temos para corporificar tal visão de estudo, ensino e aprendizagem da matemática, contudo sendo seus conceitos diagonais que perpassam o desenvolvimento dos pequenos estudantes não podemos nos esquivar a tal desafio e fazer de conta que estamos ensinando e nossas crianças aprendendo. Se decidirmos pela profissão de educador temos de nos apropriar do conhecimento para podermos compreendê-lo, estender nosso campo de interpretações das atividades em sala de aula e finalmente provocar o entendimento da matemática a nossos aprendentes.

CONCLUSÃO

Como ficou marcada nesse trabalho, a matemática não é concebida como conhecimento exato, difícil, abstrato, que para aprendê-la é preciso nascer com aptidão, que este conhecimento justifica-se pelas suas aplicações práticas e que ela desenvolve o raciocínio.  Ao contrário, nos dizeres de D?Ambrosio (2005), a matemática é um conhecimento produzido pelos seres humanos ao longo da história para explicar, para entender, para manejar e conviver com a realidade dentro de um contexto natural, cultural e socioeconômico.

E para tanto, é mais que urgente que nossas escolas da primeira infância desenvolvam atividades com os pequenos aprendentes que perpassem pelos campos matemáticos, pelas noções básicas, pelos conceitos físico-matemáticos e pelos processos mentais básicos para a aprendizagem da matemática. Tendo sempre em mente que as práticas pedagógicas não devem ser isoladas em si mesmas, nem tampouco desvinculadas das lutas de classes. Deve haver realmente a instalação da práxis pedagógica no ato de ensinar.

Portanto, ensinar matemática para as crianças é estimulá-las ao mundo dos sabores, das cores, das aventuras, das descobertas. É acima de tudo, compreender que elas são seres sociohistóricos e precisam ser respeitadas, compreendidas como crianças e vistas como seres ativos do processo de ensino e aprendizagem. Para tanto, o educador não deve negar a elas o ensino, tampouco com qualidade. Os pequenos devem ser aproprias desses conhecimentos para poderem avançar em seu desenvolvimento. 

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