A Prática da Escrita e da Leitura nas Séries Iniciais (página 6)

Pode-se constatar que a prática da leitura na sala de aula, mesmo com a participação do professor, depende de vários elementos ou situações, que segundo Geraldi (2006) e com base nos PCNs (1997) são determinantes para que se atinjam os objetivos previstos. Como destacamos, a leitura, na sua iniciação, nas séries iniciais, onde a escola é a principal responsável pelo sucesso ou insucesso dessa difícil tarefa de preparar novos leitores, é um trabalho contínuo, sempre procurando inovações nas metodologias utilizadas, pois é essa flexibilidade que irá ao encontro do mundo infantil, da dinâmica, tão pertinente ao universo da criança. O professor precisa estar atento ao desenvolvimento dos seus alunos em sala de aula, percebendo as dificuldades e os avanços, sejam individuais ou coletivos. E contando sempre com o apoio, não apenas da turma em que ele aplica as tarefas, mas também é preciso a colaboração de outros segmentos sociais, ou até mesmo das instituições, em suas diversas linhas de ação, com a intenção de despertar na criança o gosto por  essas tarefas tão interessantes e prazerosas que são a leitura e a escrita.
  
 Ainda analisando a linguagem, Smolka (2003) afirma que a língua é um produto cultural construído na interlocução, num processo dialógico. Para esse autor, produzir linguagem tanto na modalidade oral como escrita é produzir discurso. Por isso, há necessidade de se trabalhar a leitura e escrita como prática discursiva e dialógica no processo de aprendizagem desde a fase inicial.  Sendo assim, acreditamos que o sucesso da leitura e da escrita na sala de aula, além de ser uma atribuição do professor, do ponto de vista pedagógico, também deve contar com a participação de outros elementos na construção dessa facilitação para o desenvolvimento de um trabalho eficiente. E esses elementos a que estamos recorrendo encontram-se, na maioria das vezes, bem próximo da escola: a comunidade, por exemplo. Ela possui um papel muito relevante na preparação desses leitores, fornecendo o material necessário tanto para a possibilidade da leitura, com livros pertinentes ao universo infantil, como também a oralidade, nas histórias infantis contadas pelos mais velhos e que, na maioria das vezes, fazem sucesso, atraindo a curiosidade da criança e dando a possibilidade de recriar essas histórias que lhe foram repassadas. Nesse aspecto, é importante  dar à criança, a oportunidade de despertar o seu talento criador.

 Para finalizar, analisemos este trecho:

Podemos entender tal relevância no sentido da participação crítica nas práticas sociais que envolvem a escrita, mas também no sentido de considerar o diálogo entre os conhecimentos da vida cotidiana, constitutivos de nossa identidade cultural primeira, com os conhecimentos de formas mais elaboradas de explicar aspectos da realidade. (GOULART, 2002, p. 52).

 
Certamente que as crianças, hoje, agraciadas com uma forma de aprendizagem em que as facilitações culturais e sociais contribuem para o alcance dos resultados, irão trabalhar, no futuro, para formarem outros leitores, que além da aquisição da prática da leitura e da escrita, também estarão cientes de suas responsabilidades para a formação de seus alunos. Cientes dessa situação, podemos construir, começando desde já, um país de pessoas preparadas, conscientes de seu papel socioeducativo-cultural e, sobretudo, amantes da escrita e da leitura.